A dieci anni da una precedente riflessione che indagava intorno alla valenze didattiche dell’utilizzo del telefono e della segreteria telefonica, la “Lettura Animata” parrebbe procedere in senso inverso tra gli stessi due poli “scritto” e “parlato”. Per il telefono si indicavano le “riduzioni” come grammatica che regolava le variabili del parlato quando questo si spingeva verso le caratteristiche dello scritto. Quest’ultime considerazioni invece sulla lettura a video, tentano di verificare quanto lo scritto possa tradursi in parlato nella lettura ad alta voce “riducendo” le possibili variabili nella prestazione. Con una prima ipotesi attraverso la ridondanza, con una seconda mediante una guida ai punti di fissazione dei salti oculari. Una terza ipotesi poi, legata a una più completa interpretazione del fenomeno lettura intesa secondo un “doppio accesso lessicale” avrà bisogno di un ulteriore approfondimento.
Per entrambe le esperienze (telefono e computer) la preoccupazione è rimasta quella di pensare percorsi da condurre con tutta la classe, lasciando poi a momenti specifici sollecitazioni o esercizi individuali.

Il tempo passa lo stesso.

(Corso di Alta Qualificazione - Relazione: “Strategie e tecniche di comunicazione per l’integrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap” - Mantova 1999)